跟著大數(shù)據(jù)、云核算、移動通訊等技能的迅猛翻開,互聯(lián)網(wǎng)年代猶如一場風(fēng)暴,迅速地席卷整個教育界。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的布景下,微課、慕課、翻轉(zhuǎn)講堂等迅速地翻開起來,傳統(tǒng)教育方法遭到史無前例的沖擊和應(yīng)戰(zhàn)。教育這個被稱為21世紀(jì)最保存的作業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響下也逐漸由關(guān)閉走向翻開。

         首要，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地擴(kuò)展了優(yōu)質(zhì)教育資源的效果和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)異教師只能效能幾十個學(xué)生，擴(kuò)展到能效能幾千個乃至數(shù)萬個學(xué)生；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨作業(yè)、跨時刻的協(xié)作研討成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加快了研討水平的行進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時刻和師資力氣導(dǎo)致的教育距離將逐漸被縮小乃至被填平。

       其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了聲威對常識的獨占，全球性的常識庫正在加快構(gòu)成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充分和豐富，這些資源經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習(xí)資源。常識獲取的功率大幅行進(jìn)，獲取本錢大幅下降，碎片化學(xué)習(xí)方法逐漸替代了集中式的學(xué)習(xí)方法。

       再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的距離不再愛憎分明。在傳統(tǒng)的教育生態(tài)中，教師、教材是常識的聲威來歷，學(xué)生是常識的接受者，教師因其具有常識量的優(yōu)勢而取得講堂控制權(quán)。可在“校校通、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，學(xué)生獲取常識已變得十分便當(dāng)，師生間常識量的天平并不必定傾向教師。此刻，教師有必要調(diào)整本身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的火伴和引導(dǎo)者；一起，教育組織和非教育組織的距離也現(xiàn)已模糊不清，乃至有可能完全消失。社會教育組織的靈活性正對學(xué)校教育組織建議強(qiáng)有力的沖擊。

     “互聯(lián)網(wǎng)＋”為教育范疇播撒的除了“紅包”，也有“炮彈”。首要，碎片化學(xué)習(xí)方法更易松懈學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取常識的深度有所下降，“凡事問百度”的學(xué)習(xí)方法，使常識取得過于便當(dāng)，考慮和學(xué)習(xí)的進(jìn)程被削弱，使孩子專心度和深度學(xué)習(xí)的才調(diào)顯著短少；其次，教育的育人功用被掠奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化，學(xué)生與實踐、實踐脫節(jié)，對智力的翻開、意志品質(zhì)的培育并無裨益；再者，網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量與規(guī)劃急劇脹大，而教學(xué)質(zhì)量誰來把關(guān)？常識點、價值觀的正誤誰來審理？新的教育生態(tài)構(gòu)成進(jìn)程中，新的敵視層出不窮，懸而未決。

      總歸，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育不能據(jù)守避戰(zhàn)，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應(yīng)該從教育改造的真實需求啟航，抓住機(jī)遇，直面應(yīng)戰(zhàn)，讓傳統(tǒng)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。